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| 我 爱 运 动 D I Y |
| 前 言 |
| 2—6岁的学龄前儿童，正是处于边玩边学的人生时期，这个阶段的他们最乐于尝试，而且时时发挥创 |
| 意。对于游戏和运动，孩子们永远充满着活力并具有丰富的想象力。 |
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| 这学期，里仁童苑采用I—GYM系统儿童教育课程，开设了创意体能活动。I—GYM系统是韩国第6次儿童 |
| 教育课程健康生活领域中促进幼儿身体发育的综合课程，是基于对儿童运动能力的深刻理解而开发的一项 |
| 全面发展儿童运动智能的新教程。I—GYM系统要求孩子利用玩具营造各种形态的空间，使孩子在移动的同 |
| 时进行爬、跳、跑、滚、投、钻等各种教育课程，培养儿童需要的基本运动能力和基础体力。该种教育方 |
| 法可成功激发并启迪孩子们的智能和运动能力，培养孩子们独立、向上、乐观的精神，使儿童对自我表现 |
| 具有自信感。 |
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| 课程进行4周 |
| 在教导孩子的过程中，如果可以把体能课程设计的简单易懂又完整，而且维持在孩子能够想象的范围 |
| 内，通过孩子自身的努力操作、实践，并得到教师有规律地启发，那么，运动DIY就可以刺激他们，发挥创 |
| 意。透过规律的自发性运动，孩子们会变得比较积极进取，只要他们找到有趣、正确的玩法，就会马上会 |
| 展现出无比的热情哦！ |
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| 每次体能活动孩子们都可以看到熟悉的器材和“焕然一新”的玩法。在这过程中具有挑战性，随着难 |
| 度日渐增大，孩子必须提高空间知觉的使用性，增强逻辑思维的能力，并运用意志力和运动的技能，去完 |
| 成他们自己将活动器具的合理演绎。孩子们除了单独的思考、操作外还需要和同伴进行协作完成，因此培 |
| 养解决问题的能力能够改善孩子们的控制分配能力，并培养团体活动能力和社交能力。 |
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| 运动DIY和多元智能理论 |
| 心理发展学家加德纳（D.H. Gardner）的多元化智能理论定义为：所有的个体具有不同程度的8种相对 |
| 独立的智能，语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际关系智能、自我 |
| 认识智能及自然观察智能。 |
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| 语言智能 |
| 在创意体能课程中，孩子们要把活动器具的颜色、名称、形状及营造的各种形态空间用语言表达 |
| 自己，并将其作为记忆信息手段。 |
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| 数学—逻辑智能 |
| 对于创意运动中所要调整的高度、宽度和难度，孩子要找出方法，合理演绎并善用逻辑思维的能 |
| 力进行组合。 |
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| 音乐智能 |
| 使用音乐旋律贯穿全场，随着节奏让幼儿在欢乐的氛围中完成运动。 |
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| 空间智能 |
| 孩子时而看图纸，时而听口令，时而想象，在运动的过程中对空间知觉的提高用创造意识形态来 |
| 解决问题。 |
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| 肢体—运动智能 |
| 孩子们通过自己的行为操纵物体,那么他就会运用个人意志能力去协调个人身体运动并完成运动技 |
| 能的锻炼。 |
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| 人际关系智能 |
| 几根彩色棒，几个彩色圈，几个彩色球……，孩子们在等待、宽容、谦让、合作、欣赏中有效地 |
| 理解别人，学会与人交往的能力。 |
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| 自我认识智能 |
| “我成功了！”这是孩子们在完成营造并得到技能发挥时最常说的话，通过自身对器具的建构， |
| 能使孩子培养正确的自我知觉能力。 |
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| 自然观察智能 |
| 小桥、山洞、隧道、投篮……自然界中的各种形态给孩子们带来无限的创意。 |
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| 后 续 |
| 让我们为孩子创设一个生活和学习的“聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互 |
| 作用的环境里，通过运动DIY，让他们感觉到自己是如此棒！ |
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| Susan老师V |
| 2006.03V |
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